《教育這種病》
作者：廖振順
出版社：時報出版
出版日期：2016-05-17
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導讀：作者廖振順老師
◎內容簡介
師鐸獎得主，25年的教育省思
當今教育現場：
過度關心：介入專業輔導，給予錯誤指引
只會要求：學生該進步，自己卻止步不前
化身名嘴：無所不罵，讓學生對誰都不信任
二元對立：只問對與錯，導致學生之間摩擦更嚴重
直擊最真實的教學現場，挑戰最艱困的教育難題
做個有遠見的老師，帶孩子看見有希望的未來！
好老師並非與生俱來，身為人師該如何自我精進？學校教育最重要的目標又是什麼？擁有二十五年豐富教育經驗的師鐸獎得主─廖振順老師，在書中理性剖析、知性道來，為老師們帶來改變的勇氣，期望共同打造有希望的未來教育。
◎名人推薦
‧振順老師是個生活家，他的文字沒有說教，只有分析事理！「一個人要獲得別人尊重要先自重」，當大家都覺得社會需要一些聲音來撥亂反正時，振順老師以他的專業及人生的經歷，提醒年輕人多充實自己，提醒社會大眾投入善與愛的力量，正向思考，才能期待充滿希望的明天。─國立內壢高中校長李麗花
‧從這一本書中，我看見教育的希望，我讀懂理性的思考，深入淺出，當我再三咀嚼，豁然開朗。─Super教師、Power教師、星雲教育獎、師鐸獎得主楊志朗
‧在這本散文新書中，我們看到振順老師一下子蹀踱回到慘綠年少，一下子縛繫儒巾，獨立蒼茫。書空咄咄，念茲在茲的，都是國家與教育。─作家、師鐸獎得主蔡淇華
◎作者介紹
廖振順
．臺北市立萬芳高中地理科教師
．國語日報專欄作家
．人間福報專欄作家
1987年畢業於文化大學地理系，1989年取得臺灣師範大學地理研究所碩士學位。曾獲2005年優良教師獎（臺北市教育局）、2011年教學卓越金質獎（教育部）、2014年特殊優良教師（教育部）、2014年師鐸獎。
2011年日本大地震後自製海嘯教學影片，榮獲馬英九總統致電鼓勵及各家媒體專訪、引用。擅長多媒體教學，近年來融入Google Earth，多次製作高中地理課程輔助教材，對於地理教育推廣不遺餘力。
著作《地理課沒教的事：用Google Earth大開眼界》、《地理課沒教的事2：用Google Earth穿越古今》、《地理課沒教的事3：看見地球的變動》
facebook：www.facebook.com/HaaGeo
◎目錄
推薦序
看見教育的希望，讀懂理性的思考 楊志朗
力由地起，情由理生─聽廖振順聊生命與大地之理 蔡淇華
作者序
「希望」才是教育的重點
Part I 變質的教育現場─人師的自省
烏龜跑贏了
一波三折的求學之路／他人的尊重來自自重／第一次出書就得獎／贏在起跑點不等於到達到達終點
霸凌羞辱文化
網路霸凌？鄉民正義？／羞辱的殺傷力不下於刀刃
沒遠見怎能正確引導學生
別當小心眼的老師／引領學生面對挑戰
男生不可以掉眼淚
被刻板印象綁架的男生和女生／融入團體卻渺小了自己／責備不是最好的教育方式
師道不存久矣
要自主卻不願負責／上下交相欺的制度／自重與尊重／要求權利也要學會負責
老師不該做的事
立場與觀點／別縱容自己當兼差心理諮商師／該不該問「為什麼」？／不要問誰「欺負」你／別化身為名嘴／過分稱讚反而害學生被孤立
四年級生的懺悔
不信任制度的家長／以指引與鼓勵代替懺悔
一面鏡子
家長的錯誤示範／孩子是父母的一面鏡子
想辦法讓學生喜歡你對嗎？
師生距離如何拿捏？／有領導能力還要有料／各取所需的教育現場
父母不該做的事
家庭教育與社會教育
殘酷的家庭教育／氾濫的文字遊戲／社會環境營造社會教育
Part II 開創教育的未來─人師的精進
做個獨立人
校園裡的語言暴力／真與直的辯證／培養孩子獨立思考
浪漫與理想
為什麼我比較衰？
教師甄試有這麼難嗎？
做一個不讓人討厭的老師
掌握說故事的技巧／引發持續性的感受
老師該做的事
肯定的力量／教學目標可以更寬廣
教不完怎麼辦？
教育不只是追求成績／成就系統帶來希望／成就與希望即是教育主軸
這不公平
自由與公平／齊頭式平等的謬誤／長遠的教育發展
未來教育
未來教育仍需堅持教改／附註：臺灣大專院校一覽
後記
老師碎碎念
別急著吃棉花糖／把成功存起來／把錢存起來／請選擇擁有智慧／學會說好話／知道劇變的處境／穩定就是好嗎？／學會提問題／不要怕犯錯／放開心胸多學習／吸收正面知識
◎內容連載
․烏龜跑贏了
贏在起跑點不等於到達終點
龜兔賽跑誰跑贏了？烏龜跑贏了，為什麼？因為兔子在睡覺，而烏龜不停地往前邁進，即使烏龜爬得再慢，但是只要肯爬，終有爬到終點的時刻。兔子跑得快好比智商高的學生，一個智商高的學生若是一碰到挫折就放棄，學習成就便會非常有限。烏龜跑得慢就像是智商普通的學生，若是有一隻烏龜堅定剛毅、永不停歇，那麼這隻烏龜的最終表現，經常會令人刮目相看。
烏龜取得光榮的關鍵在於「堅定的毅力」，二〇一三年，賓夕法尼亞大學心理學教授Angela Duckworth在TED的演講中，引起教育界對「堅定毅力」的大量討論，Angela Duckworth教授和她的團隊設計了一些測量「堅毅指數」的工具，受測對象從軍校生到一般中學生，她很驚訝地發現，決定一名學生是否能取得畢業資格或成績是否優異，並不在於傳統認知的智商或是贏在起跑點，而是這些學生當中誰的毅力最為堅定。美國經濟發達，生活條件普遍優渥，孩子數量又不多，多數兒童在成長過程中，更少面對挫折與失敗，凡事都自動化，網際網路講究的是快、準又方便，線上購物只要一鍵完成，如此的成長環境，若是沒有適當給予培養毅力的教育，非常容易在學業上一遭遇困難挫折就迅速放棄。
學校裡跑得飛快的兔子是少數，絕大多數學生的學習狀況有如緩慢的烏龜，如果你是飛快的兔子，那真是要謝謝父母給你的天賦異稟，若能善用發揮，那會是社會、國家、人類之福。如果你和多數人一樣學習緩慢有如烏龜，別氣餒，我們只是要爬得久一點罷了，只要肯爬、持續爬、充滿毅力、堅持到底，終究也能爬到目標，而且在慢爬人生的過程中，還可以細細品味周遭的一切。
․老師不該做的事
大師兄和二師兄發生激烈爭吵，吵完之後，大師兄跑去找師父評理，大師兄告訴師父說，二師弟是如何的可惡，師父聽完之後說：「嗯！你是對的。」大師兄於是開心地離開。過了不久，二師兄也跑來找師父評評理，師父聽完了之後，對著二師兄說：「嗯！你是對的。」在師父房門外掃地的小徒弟看到了整個過程，心中感到大惑不解，忍不住跑去問師父：「師父您說大師兄是對的，後來又說二師兄是對的，怎麼可能兩個人都是對的呢？一定是一個人對，另外一個人錯啊！那麼到底誰才是對的呢？」師父對著小徒弟說：「嗯！你是對的。」
立場與觀點
上面這個故事是一個流傳廣泛的禪學故事，該怎麼解釋，就看要站在什麼立場，或是對人生有多少體悟。換個角度說，許多的爭執只不過是立場不同罷了，並沒有誰對誰錯的問題。
說完故事的洪老師，發現學生的眼神充滿著迷霧，顯然並不清楚這個禪學故事所要表達的內涵，於是洪老師隨手拿起一個板擦，將板擦有文字的那一面對著學生，接著問學生：「如果請你們描述所看到的板擦，你會怎麼說呢？我想你會說，它是用紙做的長方形物體，表面有白色文字且底色是黃色。你相信你說的是真理，因為你相信自己看到的是事實。」
洪老師繼續舉著板擦，「存在於你我之間的板擦，如果讓我來描述，我會說板擦是長方形這一點我同意，但它絕對不是用紙做的，很明顯地，它是用布料做的，而且表面並沒有文字，只有各種顏色的粉灰黏附在上面。如果各位僅相信眼前所看到的事實，必定會認為老師是睜眼說瞎話；如果我也只相信眼前的事實，同樣會覺得各位根本就是無理取鬧。如果我們都很堅持，一定會為各自所相信的真理吵得不可開交。」
說完後洪老師將板擦翻轉過來，「現在各位看到我剛剛所見的板擦的另一面，而我也看到了各位所見的另一面，你我應該都會恍然大悟，原來對方說的也是事實。那麼，剛剛的爭執到底誰對呢？你可以說都對，因為我們都在敘述著所看到的事實，既然都對，那為什麼還會有爭執呢？因為你我都沒有站在對方的立場來看眼前的板擦。這就是為什麼我們要受教育的目的之一，透過教育，我們學著從不同的角度來看一件事，當我們能夠比別人運用更多的角度來看一件事時，就是這件事的專家了。如果社會上每一個人都能用不止一個角度來看事情，那麼許多不必要的爭執肯定是會減少的。」
該不該問「為什麼」？
多數從老師嘴裡說出的為什麼其實無關痛癢，但是有些時候就真的別再問為什麼了。黃老師是個媽媽型老師，對學生的關懷就像媽媽一樣，總是繞著學生周遭打轉，無論大小事總會事事叮嚀。一日，黃老師正在批改學生作業，一位導師班的學生跑來，臉上滿是憂鬱，彷彿把「我有狀況」四個大字寫在臉上，接著坦白地對導師說想去死了算了。
關鍵時刻來了，這時黃老師可不要問：「為什麼想死？」本來情緒瀕臨崩潰、腦袋渾沌，整個人處於當機狀態的可憐學生，經過這麼醍醐灌頂的一問，頓時開始整理思緒，開始回應老師的提問：「是啊！為什麼要自殺呢？因為我不知道什麼時候才會停止這樣的恐懼和不安，停止這樣無止盡的絕望，當別人告訴我自殺不能解決問題時，我想問，你有方法讓我現在不要再崩潰、沉淪下去嗎？你有方法立刻終止絕望嗎？」老師能有方法嗎？當然不可能有！
因此黃老師這時還不如直接說：「你已經決定好什麼時候要自殺了嗎？你打算用什麼方式自殺呢？」此時的首要關鍵得先確定學生是否有了自殺計畫，如果計畫又詳細又明確，那就有高度危險性。學生會跑來找老師，那是伸手求救的訊號，趕緊帶著學生去校園走走（別管下一節是否要上課或是要開會），邊走邊聊，問他一句「怎麼了」，會讓學生溫暖一點，不論學生說了些什麼，千萬不要以「同情」、「鼓勵」來回應，例如，「雖然你很難過，但是你想想有人一出生就沒了雙手呢？」或是「想想你爸媽和朋友會有多傷心？」想自殺的人通常都想負很多責任（但是承擔不了），這麼說只是加重他的責任與罪惡感，說實話，這種回應很少會讓事情變好。
․老師該做的事
當今教育讓許多學生一心一意只想考高分，這些學生習慣於高分所帶來的獎勵，一輩子透過成績來確認自己很棒。可怕的是，踏入社會之後，一旦沒了獎勵，他們就變得若有所失，不懂得怎麼做事了。
肯定的力量
在學校教育中，老師該稱讚的不是學生成績優異或頭腦聰明，而是應該稱讚學生努力的過程、堅持的毅力、創新的策略，以及最後的進步。哪怕進步極為有限，老師也應該適時讚美學生的努力，如此才能養成他們堅忍不拔的特質。
學生愛玩線上遊戲是有道理的，這些遊戲其實蘊含許多智慧結晶，目的只有一個，就是吸引玩家繼續玩下去，而且事實證明遊戲設計團隊很成功。線上遊戲中有種設計叫做「成就」，並非最高分或是第一名的玩家才能得到成就，而是幾乎你想得到或想不到的參與過程，設計團隊都會絞盡腦汁在遊戲裡給予玩家「成就」。例如，走出村落就給個「走出村落的成就」，從懸崖上跳下來摔死，也給個「高空摔死成就」；只要打死怪物，不管是一百隻、五百隻或一千隻，通通都給成就。整個遊戲過程中，只要玩家「努力參與」，就會不斷得到成就。玩家不會因為殺怪物殺得比別人慢，而被嘲笑或是漠視，整個遊戲過程中，透過給予成就作為獎勵，促使玩家賣力參與遊戲並做出更大的努力。
為何人會努力？因為認為自己是個優秀的人，當然要努力。反過來看，人也能因為很努力，而認為自己很優秀。老師有個偉大的使命，就是賦予學生一種「身分認同」，只要學生認同自己是個優秀的人，就會不斷朝向「如何實踐自己優秀的身分」的道路上前行。那麼，該如何賦予學生身分認同呢？人有千千萬萬種，當然也就有各種各樣的方法，但原則不外乎是讓學生感到被重視、被尊重、被注意、被關心，以及最重要的是被相信。這一切原則之上，還有一個關鍵性因素，就是老師要讓學生相信你、尊敬你、佩服你並敬愛你。
曾聽過某位老師問：「我該怎麼教，才能讓學生想學呢？」另一位老師則說：「我拿薪水負責教，學生來學校負責學，我沒必要去喜歡學生，更沒必要讓學生喜歡我。」其實這兩位老師都忽略了一件事：若學生不喜歡某位老師，還會願意向他學習嗎？因此，在教學目標、教學內容、教學方法之外，讓學生敬愛你也是一件非常重要的事。當敬愛的老師親自對學生說：「我教書這麼多年，一眼就能看出你是有潛力的學生，所以你要更努力，學習上若是有疑惑，隨時來找我，我一定會協助你。」我想這位學生一定忘不了備受肯定的這一刻。
老師有可能喜歡所有的學生嗎？當然不可能，芸芸眾生中總會有人和你不對盤，在教書生涯裡，肯定會不斷碰到難搞的學生，你沒辦法喜歡這些學生也很正常，但是老師能做的是，最起碼不要讓學生們知道你不喜歡他們，老師必須肚量夠大、EQ夠好，而且會演戲，演戲不只是為了學生，也是為了在令人不悅的教育制度中，能讓教書的本分做好。
教育制度與教育目標
現今的教育環境與制度相當重視成績，老師只好跟著重視成績，結果學生也不得不重視成績，成績優秀的學生便一帆風順，成績不好的學生則有如棄子。這種以成績來論英雄的方式，只要不是名列前茅的學生，就會一再被鑑定為「不如人」或「是個笨蛋」。如此一來，老師的工作所產生的間接效果之一，將會是不斷幫助學生證明自己是笨蛋！這些不斷被體制證明是笨蛋的學生，當然不喜歡來學校。如果能好好利用前述線上遊戲設計方式的智慧，將其使用於教育中，雖然看似有些弔詭，卻絕對是明智的。當考試標準不再以分數來計算，而是將每一個學習目標變為成就系統，區分成「達成」與「未達成」，學生便能透過一個又一個的「達成」來認同自己的優秀與成長。
成就系統中，絕對不會只有數學與科學，這兩者當然很重要，但是完整的教育還需要包括藝術、人文、體育才行。到歐洲的城市走走，你會驚訝於都市景觀看來如此優雅，門前的花籃如此精緻，每一間屋宇用色如此大膽卻又協調，這是如何造就的？
答案是藝術素養！這是學校的藝術教育發揮影響效果，一點一滴融入學生的價值觀中所養成。例如，英國中學的多媒體課程，教學重點並非放在Photoshop如何操作，或是Final Cut Pro的高階技巧，其教學目標一直都在於觀察社會、觀察自我，啟發學生如何用多媒體來展現一種社會知覺；至於各種軟體操作技巧，學生自己透過網路就可以學到，網路上學不到的，當學生覺得有需要時，便會主動向教師學習請教。滲入生活裡的藝術、人文、體育課程，讓學生變得較為完整而平衡，社會才有機會因平衡而永續向上，更能得到金錢難以買到的生活品質，這些難道不是教育的重大目標嗎？
․教不完怎麼辦？
秀芳老師一進入休息室就唉聲嘆氣地抱怨：「怎麼辦？我在一〇二班的課程剛好被假期放掉好幾次，教材都教不完怎麼辦呀？急死人了！偏偏學生上課又無精打采，要死不活，真是快被氣死了。」
志雄老師接著抱怨：「我的課是沒有被放掉，但我教的是科學班，地理課一週只有一節，這是要怎麼教啊！光是把課本講解完就已經要拚了老命，想來點翻轉教學或是延伸教材打開學生視野，根本就沒時間！不把課本內容教完，學生家長會抗議，但是只教課本的內容，我和學生都會悶死，這種授課方式與補習班一樣，又何必有學校。」
教育不只是追求成績
「教不完」這件事永遠都是教師的困擾，其實轉個念頭就會比較好處理了。例如，像是一週只有一節地理課的「科學班」，這些學生的學習態度通常都非常主動積極，如果純粹為了段考與學測，相關的重點解說及摘要，內容其實不算很多，並不會花費太多時間，而剩下的時數就可以拿來實行各種翻轉教學、野外實察等延伸內容。教學目標除了擴展學生的視野、修正學生對世界的認知，更重要的是讓學生喜歡這門課，只要學生對該科目感興趣，自然就會主動學習、積極探索。如此教出來的學生，才能真正具備探索知識、活用知識的能力。學生如果只會背誦課本裡的資訊，學校又營造出如同補習班那樣的氛圍，僅僅是反覆練習如何考試，這樣一來，學生頂多變成一部很會考試的機器罷了。
再舉個數學課的例子，學生學習數學最大的障礙，其實是在解題過程中遭遇到的困難，數學老師可以把教學過程放在網路上，學生回家「自行上課」，在學校課堂裡學生則專心寫作業，老師可以隨時提供諮詢，當然這種方法需要有家長督促，以及「主動積極性」足夠的學生配合才行。
如果不是資優的學生，甚至PR值（百分等級）不到五十，這一套教學思維恐怕就行不通。PR值不到五十的學生，摸著良心來說，學校與老師的首要挑戰，應該是如何讓學生喜歡來學校，如果學生連學校大門都不願意進來，談任何教學方法都是枉然。
․未來教育
任何人與一隻黒猩猩共處在一座孤島上，黑猩猩的生存能力絕對比人類好。但如果是一千個人和一千隻黒猩猩共同生活在一座島上，人類便能輕易獲勝，這是因為人類可以團結合作與分工。在所有的生物中，只有人類可以有如此高明的合作，因為我們擁有牠們無法擁有的「想像力」與「創造力」。黑猩猩也有語言（聲音、肢體），但是人類的語言中擁有神奇的「細節」，這些細節的堆砌能夠創造出許多「意象」，而意象引伸出想像，所以重點不是語言，利用語言所表達的內容才是關鍵。無論是文創還是國際化教育，「內容」才是發展的王道，就算只會粗淺的英語，只要有動人的內涵，還是能引人注目。若用盡一切資源只是為了通過各種英語檢定，以為這樣就代表國際化，那真是搞錯重點了，毫無內容的英語表達方式，大約只比蘋果公司的Siri強大一點。
故事的力量
人類可以用一個故事說服人們放棄一切、放棄生命，例如，為了能夠對得起祖先或是可以上天堂。但是你不可能看到有哪一種生物可以用一種故事，說服其他同類生物把食物交出來、把生命交出來，只為了能夠上天堂，或是得到榮耀。在政治領域中，故事也具有力量，無論是黨派還是國家，都必須靠著創造出一系列的故事，串起一系列的想像，才能夠將一群不認識的人凝聚在一起。鈔票本質上就是一文不值的紙張，但是透過動人的故事，讓人明白這些紙張可以買到想擁有的東西，而且還真的實現了，於是人們就相信了，關於鈔票的故事也就行得通了。人類不斷在客觀現實裡，建構一個又一個虛構的故事，這些層層疊疊的故事，讓人類日漸強大而主宰世界。
未來教育仍需堅持教改
許多數據顯示這個世界貧富懸殊、經濟極端不平等，本世紀最大的政治和經濟問題將會是：在高速科技發展之下，會有一群龐大的失業階層形成，這個嚴重的問題該如何解決呢？當然，教育會是方法之一。什麼樣的教育才能幫助學生在未來不要成為那一群龐大失業階層中的其中一員呢？回答這個問題之前，我們先來想想未來的世界會需要什麼樣的人才，如前所述，想像力和創造力是人類稱霸世界的關鍵能力，未來這兩種能力依然需要。
世界變得愈來愈複雜，知識愈來愈繁瑣而巨量，切割得愈來愈細的知識體系需要更多跨領域的合作，那麼「溝通」與「協調」能力將是備受重視的環節。過去舊制聯考最大的優點就是公平，到今天依然有許多名人公開支持恢復舊制聯考，但是平心而論，舊制聯考能夠教育出具有優秀的想像力、創造力、溝通力與協調力的孩子嗎？只憑著死背幾本書，硬記部編本教科書（教育部版本）裡的內容，根本是不可能的事。那麼，難道教改之後就可以教出這樣的孩子嗎？大家都清楚，當然沒有這麼簡單！
然而教改仍要繼續進行，但是要呼應時代快速的變遷而重新修正，繼續調整教育的理念與架構，千萬不能因為過去「教改會」所造成的錯誤而喊著要走回舊制，或是因此反對教改；教改是進行式，必須不斷調整內涵，同時了解教改並不等於過去的教改會。
:::本書簡介:::引用自【博客來網路書店】
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