《我的孩子不太乖》
作者：鍾滿振
出版社：商周出版
出版日期：2015-06-06
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導讀：鍾滿振老師
◎內容簡介
青春叛逆不是壞，用對方法不緊張
為什麼小時候天使般黏著你的小孩，到了青春期就變成難以靠近的刺蝟少年？
作者在青少年時期曾經差點誤入歧途，後來他戮力成為國中老師，
期待以自己的用心，減少叛逆孩子變壞的機會。
正向管教特優老師的小撇步，招招讓你不再對刺蝟少年無計可施！
青春期的孩子真的就叛逆嗎？還是因為家長不懂他們的心理？
「他都不和家人打招呼、一回家就關進房間；假日也都關在房間上網或滑手機……」
「問他問題不是愛答不答，就是大聲頂嘴：問那麼多做什麼啦！」
「動不動就說壓力很大、他不想活了，都沒人了解他、關心他。」
「不在意學校的功課，有時會頂撞老師，也很容易和同學起衝突……」
「為什麼同學說的話他都很在意，爸媽說的話都當耳邊風？」
每個孩子在青春期都有不同的問題，到底該如何和這些孩子應對與相處？
與青春期的孩子對話，第一步就是跟他們站在相同的立場
‧作業不寫，上課趴在桌上睡覺→→做錯事，是孩子另一種溝通的方式
‧考試猜完選擇題，就開始睡，得分當然只有個位數→→這是孩子發出聽不懂、學不會的求救訊號
‧你管我那麼多做什麼？→→嗆老師，只是想引起注意，就像刺蝟隆起刺是為了保護自己把番茄丟向電扇，番茄醬立刻像天女散花般噴灑開來；在走廊上玩鬧，撞破了窗戶的玻璃→→孩子頑皮不等於壞，別急著責罵，讓孩子從錯誤中學會負責
‧我要買平板電腦、我要去夏令營、我要和同學去打球→→面對孩子的需求，不要一口答應或斷然拒絕，更不要用考試成績來當交換條件
‧教室堆滿垃圾、桌椅像地震過般的亂成一團、黑板畫滿塗鴉和不雅文句→→鍾老師每天走進教室就自己動手清垃圾；放下身段就能拉近和學生的距離
鍾老師總是站在孩子角度看事情，和孩子打交道的過程中，他了解每一個孩子都期待被看見，被重視。他不要求孩子的分數，而是希望幫助孩子重新找回求知的熱情與自信。
在本書中，鍾老師從自身經歷、教學經驗，整理出如何和青春期的孩子說話、相處的方法，讓你和刺蝟少年不再彼此傷痕累累、關係和諧；更讓家有青少年的父母師長明白，孩子為什麼會控制不了自己的情緒，可以有效協助孩子好好和自己相處、激勵他們的學習動機；並讓孩子了解自己的價值，讓每個孩子都能順利在屬於自己的季節綻放光采。
◎專業推薦
銘傳大學師資培育中心主任沈佩蒂
幼兒教師黃又青
毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀
佛光大學校長楊朝祥
◎作者介紹
鍾滿振
國立高雄師範大學工教系畢業。私立淡江大學教育政策與領導研究所畢業
現任台北市重慶國中教師
2009年曾獲教育部校園正向管教「班級經營類」特優獎。之後每年前往全台新進教師、各國中與師資培育中心分享二十餘場
曾接受親子天下專訪，2014入選「翻轉教育創意教師」
著作：《別說不可能，曾經他們叫我壞小孩》
曾獲獎項
103年當選親子天下「翻轉教育創意教師」
100年台北市校園正向管教範例甄選「班級經營」類優等
99年當選天下雜誌「品格推手教師」
99年台北市校園正向管教範例甄選「個案輔導」類佳作
98年教育部、台北市校園正向管教範例甄選「班級經營」類特優
96年獨立式中途學校課程規劃、教學實施與學生表現之個案研究，並發表論文
94、95年台北縣中小學學校教學創意獎甲等
分享講座（陸續增加中）
台北市國民中學新進教師教學知能研習班專題演講（103.08、102.08、101.08）
銘傳大學師資培育中心專題演講（103.06、102.11、101.09、101.04）
台北市塯公國民中學教師輔導知能研習專題演講（102.08）
苗栗縣中興商工學生生涯成長專題演講（101.12）
台北市天母國民中學教育團隊專業成長專題演講（101.12）
台北市行動學習實驗計畫國中、國小教學研究成果發表會專題演講（101.06）
台北市天母國民中學教師輔導知能研習專題演講（101.05）
中原大學、東吳大學、輔仁大學等師資培育中心專題演講（100~101）
花蓮高商學生生涯成長專題演講（100.09）
花蓮高商親職教育座談暨輔導知能研習專題演講（100.09）
新竹縣正向管教種子教師培訓研習班專題演講（100.08）
台灣師範大學班級經營與正向管教研習與談人（100.04）
國立暨台灣省私立中等學校教師新竹區特教知能研習專題演講（99.07）
教育部中部辦公室正向輔導與管教研習班專題演講（99.04）
◎序
前言（摘錄）
40多年來的求學與生活歷程裡，我深刻體認到，國中的求學階段，將對學生的一輩子造成重大影響。國中是孩子開始建立自我想法的時期，此時的他們就像是一張白紙，如果家長與老師不盡力了解孩子在想什麼，也不引導孩子面對事情時該如何思考、該怎麼說、該做什麼；那麼，孩子們便很容易接受外在的不當誘惑，失去建立正向、健康價值觀的機會。即使將來豐衣足食，可能也不懂得如何活得健康快樂、如何處理自己的情緒、如何在逆境中尋求內心安定的力量、甚至不懂得處理最基本的人際關係。
青少年所面臨的叛逆期，好像很糟糕不好管教，其實這是一個轉變，我稱之為「品格塑型期」；而處理自主性比較高孩子問題，就好比籃球比賽，帶球進攻時，面對前方嚴陣以待的對手，可以選擇往前衝，導致兩敗俱傷；也可以選擇退後一步， 空間變大了，跳投、切入、助攻，選擇變多了，得分的機會也增加了。
一個好老師、好環境、好班級，不僅可以造就一個有成就的孩子，無形中也可以促進孩子的家庭幸福。老師的責任如此重大，必須竭盡全力幫助孩子開發他們未知的潛能，讓隱藏在他們生命中的能量，如同打開藏寶盒一般，使其中的珠玉珍寶重見天日，向世界閃耀光芒。
當精英真的快樂嗎
「明均，下課後要不要去鬥牛？」
「好啊！我們趕在補習前先去打場球。」
「那就先打球，再去補習班上課吧。」
這是明均和同學之間很常態的對話。明均是數理資優班的學生，也是一個自我要求很高的孩子。他要求自己中午一定要午休，恢復精神，好面對下午的課程。他也要求自己在第9節課時，一定要去操場動一動，緩衝一下課業的壓力。他覺得運動30分鐘，不但可以增強晚上的體力，對於學習效果也有很大的助益。
可是這一切等明均上9年級後全變了。明均無奈地說，「爸爸最近去開家長會，一群數理資優方案的家長，私下要求學校提供場地上第9節。這些家長自費請老師，每天加開第9節課，課程以會考的國文、英文、數學和自然為主。」
爸爸對明均說：「你是精英，就要考滿分。」開完家長會，爸爸回家後，就一直對明均強調，他是學校的精英，會考一定要考高分，替學校和家裡爭光，而現在的辛苦都是為了未來甘美的果實。
話雖如此，明均並沒有因為上第9節課，而能免去晚上的補習。學校放學後， 緊接著就是去補習班，明均幾乎都是上完第9節，就立刻衝往補習班，在便利超商隨手買個飯糰或三明治就打發晚餐。而第8節課的內容、第9節課的評量、檢討的考卷，都還沒消化完，就要繼續補習班的課程填鴨。
明均為此經常紅著眼跟媽媽說：「唉，如果當精英那麼不開心，我寧可不要當。」然而這些孩子的求救信號，可能都因為家長們望子成龍、望女成鳳的殷切期許所忽略了。
補習真的有用嗎
上數學課時，祖豪心不在焉，我要孩子專心上課。祖豪不開心的回說：「老師，你剛剛上的我早就會了，補習班都已經上到了。」我真的很擔心，補習班速成的教法，可能造成孩子只會算題目，而無法了解單元課程設計的來龍去脈。如此急就章的學習方式，基礎不穩，題目只要稍微活化， 轉一個彎就可以考倒一堆人了。難怪我常聽到學校同事說：「再簡單的概念，只要再加一個元素，對學生來說就是一個超級難題。」況且，犧牲親子共處的時間花錢去補習，應該是補自己不足的部分，而不是超前進度以突顯自己與眾不同。
期未考的最後一天，第1節課考數學。一早到校就有一位同學拿著試卷來問我數學問題，題型都是比較艱深的題目。我告訴孩子，「這次考試的範圍不會涉及這個部分，你先去準備考試。」
學生回答：「這是晚上補習班的功課，沒有完成會被老師留下來加強練習。」
我告訴學生，「考卷先放老師這裡，放學前老師會將詳解列出，如果你看不懂，我們再一起討論。」
學生向我道謝後就離開了。
這個作業雖然只有4題，也花了我近1個小時來思考解題。中午休息時，我將考卷和解題過程拿給孩子。
我細心的問：「你看得懂老師所列的詳解嗎？ 」
學生回答：「大概吧。」隨後又補了一句，「反正有寫了，補習班老師還會再講解一次。」當下我真的很無言，這不是本末倒置了嗎？
最後一節課考完公民，放學前又有一位同學急著來找我，問我同樣的數學問題。我告訴他可以和早上的同學討論，我把詳解交給他了。
同學回我，「補習班老師說，要自己想，不可以抄同學的。」這是什麼邏輯，不能抄同學的，難道抄老師的就沒關係？
筆談教學
剛開學，已經畢業的學生博文的爸爸特別到學校來拜訪我，請我救救博文妹妹的數學。林爸爸說：「我們家的女兒讀書很認真，每一科都有水準之上的表現，唯獨數學一直無法開竅。到校外補習了1年，每次段考頂多60分，剛好及格而已，不知道哪裡出了問題，她自己很苦惱，做家長的我也很頭痛。」
當下我也不知道該如何幫助憂心的林爸爸，而且博文妹妹不是我任課的學生， 所以要單獨幫她加強課業，時間的安排是一個大問題；但為了學生，先做再說。我翻了一下手上現有的教學資源，找到一本大約100頁、題目由淺入深的練習題簿。
我告訴博文妹妹：「我們先用筆談的方式，試試看能否合適。」
我先用20分鐘的時間向她說明，練習本的內容與編排模式，以及筆談規則。
筆談教學持續到第2次段考，終於看到了成效，博文妹妹的數學成績終於突破60分大關，考了82分，而期末考更加碼考了100分。我問學生：「每天大概要花多少時間寫老師規定的功課。」學生回答：「剛開始的第1個星期，大約要花3、4個下課時間。2個禮拜習慣後，平均10-20分鐘就可以完成。」
顯見孩子從抗拒到喜愛，從無力到習慣，數學能力在無形中一直增長。我又問：「對於筆談式的教學模式，妳看得懂老師寫的詳解嗎？」
學生回答：「因為和老師平常上課的模式不太一樣，剛開始不習慣，但是看不懂可以找老師問，看懂了再做一篇，很快就適應了，有真的學會的感覺。」
學生真的懂了之後，自信心增強，完成3-5題的數學問題易如反掌，負責筆談教學的老師也會愈來愈輕鬆。
筆談教學實施了1個學期之後，雖然因為寒假暫時停止，但她已經習慣每天寫3-5題的數學問題，成效顯現在下學期剛開學的模擬考，滿分80分的數學測驗，她考了72分，是5科中最高的分數。
延續著這個模式，我又陸續完成其他2位同學的筆談教學，成效都很好，我想這個教學法是可行的。
鍾老師教室：
以下是我設計的筆談教學：
規則1：老師前一天會圈出3-5題隔日需完成的題目。孩子一早到校就到老師的桌上拿練習本，並利用課餘時間完成題目。下午4點前必須將題本放回老師桌上。
規則2：老師檢視學生繳交的作答，遇有錯誤之處，直接在本子上詳細解題過程。學生看懂之後，要在空白紙再作一次。老師寫的解題過程有不懂之處，一定要利用中午時間來找老師晤談。
每天持續筆談，每天平均4個題目，1個月20天，學生可以精熟80道題目。如此的設計，一來可以掌握學生的學習進度與應學的範圍，再來可以在輕鬆無負擔的情境之下，養成每天寫數學的規律習慣與屬於自己的讀書方法。
技職班更要念好書
棒球隊這群13、4歲的孩子，大部分都不是運動天才或體育精英。每天早上7點開始練球，8點20分回到教室準備上第1堂課；下午第1節下課後，3點鐘又要繼續練球，持續到晚上6點才回家。當學生洗完澡、吃完飯，一天體力已經消耗得差不多，別說沒有心情預習明天上課的內容，就連回家功課也是能閃就閃，能拖就拖。錯誤的循環在日積月累之下，讓大部分同學對課業抱著得過且過的心態，就如學生們平常聊天說的：「只要有球技，會考成績不要差的太過分，就有公立學校可以唸了。」
這個觀念總是讓擔任體育班數學老師的我非常憂心，因為大多數國中體育班的學生，學科程度都不太理想。長時間練球，再加上欠缺自修自省的能力，如果他們的運動成績能不斷締造佳績，或許還可以經由保送甄試的升學管道進入大學。可是進了大學之後的訓練比賽，如果不小心受傷又沒有好好復健，衍生的後遺症很有可能逐漸發作。只要運動成績退步，課業程度又沒有一定水準，即使是運動精英也會快速凋零。
今年的聖誕節假期，畢業到日本發展的學長返校探望學弟們，他便以日本打球的經驗提醒學弟，課業對運動員真的很重要，絕對不是可有可無。學長說：「在日本的體育班，假使課業沒有達到一定水準，球技再怎麼突出也難有上場比賽的機會，更談不上先發球員。」我以為畢業學長的話會讓他們奮發向上專注於自己的課業，但感觸歸感觸，實際執行又是另外一回事，這群孩子對待課業的態度仍然和之前一樣鬆散。
體育班學生大多對自己的課業缺乏主動積極的態度，因此課業方面比起同儕明顯不足，內心潛在的自卑，更導致他們求學的心理素質低落。這些孩子，除非能持續在運動競技上不被淘汰，否則當他們有一天因為運動傷害被迫離開運動場時，恐怕連基本謀生技能都成問題。
只是目前在一般的家長觀念中，家中的孩子不愛念書，與其痛苦的上學，不如讀高職學一技之長，殊不知即使讀高職，國、英、數等科目還是很重要。例如，資料處理的計算機概論要用到數學，汽車科的先進科技是英文簡介，發表報告或論文時的文字遣詞需要用到國文；高職畢業要繼續升學，統測時還是要考英文、數學。空有技術沒有學術理論作根據，只會做不會表達，一輩子將只是工人階層；站在台前就會有影響力。這是我常常和學生分享的理論，希望學生不僅要學，還要有研究與發表的能力，技術純熟只是對技職專班最低的要求。技術必須靠理論去支持，而理論則要靠技術去實踐，二者相輔相乘，才能發揮一加一大於二的功效。
當玩鬧變成打架
放學後的下午7點，我接到一位家長的來電。
家長氣憤地說，他的孩子A在社子棒球場練完球，等公車要回家時，被另一個同學B打；A被B重摔在地，B還用腳踹A的臉。他現在正要去現場，處理打人的那個孩子，先跟老師知會一聲。
我請家長不要衝動，我馬上過去，家長同意一定會等我到了再處理。
到了現場，一問之下，原來是一群孩子拿帽子在玩，你丟過來我丟過去，A不小心將帽子丟到B臉上，孩子們要A向B道歉；A覺得大家在玩鬧，而且B同學也沒有受傷，所以就不予理會。B覺得受委屈，於是用他厚實的臂膀鎖住A的脖子，A當然會想反抗，他一用力掙扎，兩個孩子就因重心不穩，一起摔到在地上時，B的腳不小心踢到A的臉……。
事情的經過，經同學傳述之後，真相比較清楚呈現了。當導師的我還好平日親師生關係維繫還不錯，所以當學生發生任何狀況時，不論是學生或家長先知道，我都一定都會被告知，也因此免去了一場無謂的紛爭。
理解孩子，爸爸媽媽可以這樣做
孩子與父母親所生長的年代與環境都不同，很多想法當然也會不一樣，所以要「懂」孩子，必須花更多的心思。在我帶班的歷程中，「教養簿」是不可或缺的好工具。每天早自習，我到班上的第1件事就是環顧全班小孩的臉色，並記錄起來。只要短短的時間，就很容易察覺哪一個孩子昨天晚睡、哪一個孩子有心事、哪一個孩子在放空……面對這些可能造成闖禍的因子，適時的察覺、表達關懷，最後都可以幫助孩子，走出困難。因此建議每位爸爸媽媽也能擁有一本教養簿，這本小簿子不僅可以成為與孩子溝通的祕笈，處理孩子犯錯時，馬上看教養簿，自然就擁有緩衝的時間，避免自己成為野蠻人。
嗆老師，只是想引起注意
當孩子說話不合宜時，別急著責罵，他們只是用另一種語言來傳達情緒。
7年級的小豪自我意識高漲，不受管教，在多數師長面前就像噴火恐龍一樣， 老師只要糾正他，小豪自然反射動作就是大聲回嗆老師，態度極為惡劣且不服管教。師生爭吵的戲碼，上演了幾次之後，老師們都累了，有些老師在不影響其他同學上課的前提下，任由他上課睡覺、發呆；有些老師則要求小豪到輔導室自習。
老師們消極的處理方式，無形中助長了小豪的氣焰。
上課十分鐘後，章老師發現小豪正在夢周公，她走到孩子的桌前， 輕聲地說：「同學，請不要趴在桌上睡覺。」
小豪抬起頭，一付不屑的態度，眼神瞄向老師，大聲說：「不趴在桌上睡，難道妳要搬張床給我躺著睡。」
章老師忍著忿怒的情緒，平心靜氣的開導他：「年輕大好的時光不應該浪費，身體如果不舒服，可以去保健室。」
小豪不耐煩的回答：「妳真是奇怪唉，這是我的未來，妳是我什麼人，關妳什麼事？」
「我是老師，應該要關心你。」章老師苦口婆心的勸導小豪。
「我可不承認妳是我的老師，妳不要往自己臉上貼金。」
小豪的輕蔑語氣與惡劣態度，把章老師給惹毛了，她氣急敗壞地大聲說：「你真的是朽木不可雕也。」
小豪抓住章老師的氣話，得意地說：「哦！妳慘了！妳罵我是朽木，我要打專線告妳歧視我。」
章老師被氣哭了。她打電話給小豪的父母，氣憤地說：「小豪上課睡覺，我好意叫醒他，他不領情就算了，還對我大聲咆哮，目無尊長。學生上課睡覺，難道當老師的我不用叫醒他嗎？」
沒想到，小豪媽媽輕描淡寫的回答：「這個孩子我每天都罵，但就是講不聽， 有時被他父親打，他還會還手，我們就是管不動了，所以才交給學校，妳是老師，一定有辦法的，老師就麻煩妳了。」
章老師一直對小豪讓步，並試著和他溝通，企圖打開他的心結。無奈的是，她和小豪之間的衝突仍然不斷；直到小豪申請轉到技職專班，事件才結束。
理解孩子，爸爸媽媽可以這樣做
學生犯錯了，負有教導之責的師長，第一個反應往往是忿怒、責罵、無言。其實和青春期的孩子相處並不難，爸爸媽媽可以按照下列方法，一定可以達到事半功倍的效果：
1.身教重於言教，父母的行為是孩子最大的模仿樣板，所以父母師長一定要特別注意自己的行為舉止。
2.和孩子對談，不要拐彎抹角，把要表達的內容一次說清楚。
3.和孩子溝通時，切忌翻舊帳，重要、要強調的話語可以寫在紙上，用筆談來避免正面的衝突。一再重複說同樣的話，只會引起孩子的反感。
4.孩子犯錯時，先想想孩子的優點，再和他把缺點說清楚，不要在心裡做猜想。批評、傷害的話絕不出口。
5.不要吝惜用語言或行動來傳達對孩子的愛，比如，孩子出門上學前或放學回家後，給他一個擁抱，或說「你昨天很棒，今天也要加油喔」，讓孩子能確實感受到父母的關愛。
鍾老師教室
放下身段，是和學生們拉近距離最有效的方法之一。
教育不是結果，而是一段歷程。孩子的教養中，師長為孩子的生命存摺所存入是經驗，這些歷程中有成長、有感動、有痛、有傷、有快樂、有幸福。而師長最期盼孩子做到的是，愛的傳承。
學習是一種習慣，當孩子上課聽不懂或覺得枯燥時，就會選擇發呆，漸漸無法跟上老師講課的進度，學習自然乏味無趣。上課發呆休息，下課自然有精神玩鬧，常常會做出令師長都難以理解的事件。
但大多數家長面對孩子的學習狀況，只由學校的段考成績來評斷，以致無法理解孩子一整天在學校，晚上又去補習，為什麼成績還一落千丈？
孩子在學校到底學到什麼？孩子又具備多少國中生應該有的能力？這一切的問題，全都出自於家長無法掌握自己孩子的學習與生活的重心。
理解孩子的學習習慣，建議爸爸媽媽可以這樣做：
1.與孩子一起討論並理解國中生該培養哪些關鍵能力，並定期審視。新北市新莊國中謝校長在一篇專題論述提出，國中生應該培養下列關鍵能力：精熟及活用課程內涵的能力、明辨是非善惡的能力、創新思考與解決問題的能力、口語與文字表達能力、身心健全的生命力、挫折容忍力與抗壓力、良好人際互動與溝通的能力、欣賞藝文的審美能力、終身學習的能力、正向的自我價值觀。
2.觀察孩子每天回到家的神情，詢問孩子在學校的大小事，以了解孩子的狀況，及時掌握，及時協助。
3.引導孩子把每天的學習狀況以條列筆記，並將感觸或心得註記備忘錄，養成知識上架的習慣。如果能同時做到每日三省吾心就更加完美。
4.培養孩子在睡前規劃好明天的習慣，讓孩子確實清楚昨日做了什麼，今日完成的事，明日的計劃是什麼。習慣成自然，愈早養成好習慣，就能愈早享受好習慣帶來的成果。
:::本書簡介:::引用自【博客來網路書店】
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